在2025年的今天，中国教育信息化发展已进入深水区。当湖北省一名学生通过VR设备“穿越”到盛唐时期感受李白《望庐山瀑布》的意境，当甘肃偏远地区的学生通过云端学校与省外名校同上一堂课，这些场景已不再是零散的试点项目，而是教育信息化从试点示范到全域应用的一个缩影。作为全国数字教育转型的标杆省份，湖北经过10余年的“试点蓄能—转型赋能—智慧强能”三阶段演进，实现了从单点突破到全域覆盖的跨越。 这一转变轨迹正在全国范围内上演，标志着教育信息化项目已经进入规模化部署、深度融合的新阶段。
01 战略定位：从工具支撑到战略驱动
教育信息化的角色定位发生了根本性转变。过去，信息化往往被视作教学的辅助工具，而今已跃升为教育改革的核心驱动力。2022年启动的国家教育数字化战略行动，将教育信息化提到了前所未有的战略高度。2025年初召开的全国教育工作会议明确将“持续推进国家教育数字化战略”列为年度重点任务，强调要“助力教育教学深层次变革”。 这种定位的转变意味着教育信息化不再仅仅是技术部门的业务，而是成为“一把手”工程。中央与地方协同推进的格局已经形成。教育部负责统筹教育系统的教育管理信息化工作，通过国家教育管理公共服务平台提供核心应用服务；省级教育行政部门则根据地方实际为本地区教育机构提供通用应用服务。 这种“中央统筹、分级推进、逐级负责”的责任体系，为教育信息化从试点到全域提供了制度保障。青海省的经验印证了这种战略定位的成效。该省将国家平台全域应用试点纳入《打造教育高质量发展青海样板行动方案》，分地区分层级分年度列出项目清单、资金需求，明确了全省教育数字化建设的时间表与路线图。战略定位的升维带动了资源投入的升级。教育管理信息化工作已建立科学、合理的运行维护经费测算制度，保障信息化软硬件的有序更新和信息系统的安全、稳定运行。
02 建设重点：从硬件覆盖到数据驱动
教育信息化的建设重点发生了显著变化。早期的信息化项目主要关注硬件设施覆盖，如校园网络、多媒体设备等。截至2024年底，湖北省多媒体教学设备已实现100%覆盖，全省高校教育应用IPv6支持率达100%。当前，教育信息化正从“基础建设”向“深度融合”迈进。 建设重点已从单纯的硬件设施转向数据驱动的智慧教育平台。湖北已建成“湖北教育大数据中心”，汇聚602个数据集，制定统一数据采集规范，筑牢数据安全屏障。平台化成为教育信息化新阶段的显著特征。国家智慧教育公共服务平台自2022年3月上线以来，访问量已突破608亿次，成为世界第一大教育资源中心。 这个数字背后是平台汇聚的海量优质数字教育资源，以及其惠及亿万学习者的强大能力。甘肃探索建立了“一网一平台一中心”的基础支撑体系，即甘肃教育专网、甘肃智慧教育平台和教育数智中心。 特别是教育数智中心，实现了全省教育各级各类数据融通，构建了“省市县校”四级教育大数据“驾驶舱”。从“经验驱动”到“数据驱动”的转变，推动了教育决策的科学化。湖北构建了“数字底座+公共平台+教育应用”的治理体系，使教育决策从“模糊粗放”走向“精准智能”。 武汉理工大学建成的“三级数据驾驶舱”，汇聚34亿条数据，实现了校长、处长、院长决策可视化。
03 应用场景：从单点尝试到全场景融合
教育信息化的应用场景正在拓展深化。从最初的课件展示、数字化办公，到现在的VR/AR沉浸式教学、AI智能评测、大数据精准治理，应用场景不断丰富深化。教学场景从“单向灌输”向“多元互动”转型。湖北省41所中小学、45所职业院校、52所高校已建成全息互动课堂、人工智能教室等新型教学场景。 武汉大学、华中科技大学等高校的国家级虚拟仿真实验教学中心，每年为10万余学生提供沉浸式实验教学，让“虚拟仿真+真实操作”成为实践教学新常态。平台互通成为全域应用的基本要求。甘肃智慧教育平台已实现与国家智慧教育平台的用户双向认证、资源共建共享，通过用户中心、数据中台等基础服务，为教育工作者、学生及家长提供便捷、高效、安全的在线教育环境。 这种贯通消除了信息孤岛，实现了资源的高效流动。教育信息化应用正从教学环节向教育全链条扩展。甘肃省已建成高考综合改革信息管理系统，为学生综合素质评价管理、选课走班管理、学生发展指导提供支持，推动高考综合改革有序平稳落地。 教育信息化已深入到了教育生态的核心环节。人工智能与教育的深度融合正在开启智能教育新篇章。湖北在高等教育领域，66所本科高校开设了48个数字技术相关专业、649个专业点，构建起从技能型到研究型的人才培养体系。 这些举措为教育信息化提供了人才支撑，形成了良性循环。
04 实施模式：从分散建设到协同共建
教育信息化的实施模式出现了重大转型。以往各自为政、分散建设的模式正在被协同共建的新模式所取代。这种新模式强调统一规范、集约共享，避免重复建设。信息系统整合共享成为关键举措。教育部要求新建信息系统立项应由信息化职能部门统一审核，落实集约建设、整合共享、安全保障等要求。 同时，建立信息系统名录制度，定期开展信息系统普查，清理“僵尸”系统。多元参与的应用生态正在形成。教育部鼓励通过购买服务等供给新方式，引导高校、企业、社会组织等参与教育信息化建设，培育多元参与的应用生态。 湖北武汉软件工程职业学院牵头的“光谷产教联合体”与华为等企业深度合作，形成“课程共建、基地共享、人才共育”模式。教师培训模式也从技术操作向深度融合教学转变。甘肃着力构建教师数字素养与技能发展培育体系，拓展教师数字生活、数字学习、数字工作、数字创新四大场景应用，提升教师数字化适应力、胜任力、创造力。 这种培训不再局限于技术本身，而是聚焦于技术与教育的深度融合。青海省则开展中小学教师数字素养系列培训工程，靶向实施数字化应用种子教师、人工智能种子教师等培训，提高教师教育数字化应用水平。 特别是组织教育局局长、校长和教研人员等赴对口支援省市接受教育数字化专项培训，抓住了“关键少数”的引领作用。共建共享机制降低了教育信息化建设成本。教育部推动教育行政部门和高等学校通过建设网站群和通用业务服务平台，实现低成本、短周期、高质量的管理信息化应用开发。 这种集约化建设模式提高了资金使用效益，避免了重复投资。
05 未来趋势：从集成化到智能化、国际化
教育信息化正朝着集成化、智能化、国际化方向迈进。 这“3I”发展理念勾勒出未来教育信息化的发展图景。集成化是基础阶段。国家明确提出要“深入推进集成化，建强用好国家智慧教育公共服务平台”，促使各级各类平台应联尽联，形成资源流通的“高速公路”。 甘肃按照“3I”发展理念，实施“1338”计划，加快建设以数字化为支撑的高质量教育新体系。智能化是核心方向。未来三年，我国将“全面推进智能化，促进人工智能助力教育变革”。 具体措施包括建成一批教育垂直领域的专用大模型，实现学情诊断分析、学生身心健康等关键业务的智能化升级。湖北在智能化方面已先行一步，华中科技大学探索构建了珞珈在线AI智慧教学中心和数智教育实践创新平台，推动教学全链路智能化贯通。国际化是必然选择。中国将深化平台国际版应用，让数字教育惠及全球学习者。 连续举办的世界数字教育大会、世界慕课与在线教育大会，成立的世界数字教育联盟等，都在扩大中国数字教育的国际影响力。终身教育将成为教育信息化的重要方向。湖北已重构“纵向贯通、横向协同”的终身教育学习体系，共享578门课程、12004个数字资源和学习行为数据。 特别是构建了“一主体、双平台、多网点”的学分银行运行模式，在全省设立86个学分银行分网点，开户数超过100万人次。教育信息化正从学校教育向终身学习延伸，构建服务每个人、贯穿每时每刻的学习型社会数字基础环境。教育信息化项目从试点到全域的转变，是中国教育数字化战略行动的一个缩影。数字技术不再是教育的辅助工具，而是重塑教育生态的核心驱动力。随着国家智慧教育平台的迭代升级，人工智能技术的深度融合，以及国际化合作的不断拓展，教育信息化正迎来全域覆盖、深度应用的新阶段。未来的教育将不再是封闭的体系，而是开放、共享、互鉴的生态系统。 当地域壁垒被打破，资源分配得以优化，教育公平与质量提升将不再是一对矛盾体，而成为数字教育发展的一体两面。
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